课改《优化作业设计的研究》工作汇报
在行动中反思，在困惑中前行
——课改《优化作业设计的研究》工作汇报
定塘小学
一、实践的历程
当其他学校如火如荼地进行教学改革时，我们也产生了想变一变的想法，但并不知道从哪里下手来改变。2013年岁末，我们邀请了教科研中心的专家对我校的发展性项目《简约教学，系统提质》进行论证，那天是农历十二月二十六。在教科研中心的会议室里，李云麟、杨永安、胡华杰、吴玲玲、俞伟娟、孙忠心等专家在认真地听取了我们的汇报之后，认为我们研究的问题过大，铺得太开，认为课改项目要抓住一个点，要从学校的最实际的问题出发，通过研究带动教学质量的提高。
课堂是教学的主阵地，如何提高课堂的效益，是我们首 先考虑的问题。但如果从“如何提高课堂的有效性”这个角度去进行课改，我们分析后以为，切入口还是太大。因为课堂的有效性我们可以从教学目标的确立、教学 内容的取舍、教学方法的设计、教学评测的科学等一系问题入手。要解决的问题太多，而其中哪一个环节都可能影响课堂教学的高效。
在参加教科室组织的各种汇报、经验交流中，我们听到了贤祥学校的《精选作业》的介绍，听到了涂茨小学《30+10》课堂结构的转变的做法，以及其他学校的课改成果。在思考与研讨中，我们仍在反思我们应该从哪里入手。
在作业常规检查中，我们发现老师们布置作业从量和质 上都存在着很大的问题。重复、机械，重书面，轻口头与实践，重课内，轻课外；重知识检测，轻能力培养；重应试，轻素质。挫伤了学生的学习积极性，损害了学 生的身心健良，不利于教学质量的提高。前几年我校就针对老师们的作业布置问题提出相应的要求，将各科必做的作业进行规定，老师们也可以进行创造性地设计。 将作业分为规定作业与自主作业两类。
在经过反复地思考与讨论之后，我们申请了《优化作业设计的研究》这一课题。并在上学期课题立项时，进行了开题的准备工作。
二、我们的探索
1、研究内容的确定。
我们进行优化作业设计的研究目的在于，以作业的设计 为入口，改变课堂教学的结构，以练促教师的精讲。以练提高课堂教学的效率，促教学质量的提升。课堂作业是教学的重要组成部分，从与学生的学习关系来说，有 效的作业布置能促进学生对知识技能的掌握，提高学生的学习能力。从与教师教的角度来说，学生作业情况的反馈是教师检验自身教学效果，进而调整、改进教学的 依据。
宁 波大学教师教育学院李佳、徐建平在《家庭作业影响学生学习成绩的实证研究》中指出：“家庭作业时间越长，学生对家庭作业的态度越消极，学习成绩越差。而家 庭作业适量时，学生对作业的态度越积极，学习成绩就越好；家庭作业的设计和布置，批改和评价越合理有效，学生对家庭作业的态度就越积极，学生的学习成绩就 越好。
从 这张图来看，影响四个维度与学生学习成绩因果关系的路径共有五条：一是家庭作业时间量直接影响学生的学习成绩，此为直接效果；二是家庭作业时间量以学生对 家庭作业的态度为中介变量，对学生的学习成绩产生影响，此为间接效果；三是家庭作业的设计和布置以学生对家庭作业的态度为中介变量而影响学生的学习成绩， 以此为间接效果；四是家庭作业的批改和评价以学生对家庭作业的态度为中介变量而影响学生对家庭作业的态度直接影响学生的学习成绩，此为直接效果。
这份研究论文从家庭作业的角度分析作业与学生学习成绩的关系。对于我们农村学校来说，家庭作业的完成率，作业的质量都成问题，因此要提高学生的学习成绩只能是想办法如何让学生在课内完成作业。由此我们确立以课堂作业（包括学校内完成的作业）的设计为重点确定两个研究内容：1、优化常规作业设计的研究。所谓“常规作业”就是指一门学科所要做的基本的作业，比如：语文的抄写、背书、作文等。这些作业是保底的根本，要求每个学生都认真的过关，从而确保全体学生形成基本的学习能力。2、优化课堂作业设计的研究。教学质量是立校之本，而课堂是抓教学质量的主阵地，是本中之本。我们提出“课堂立校”这一理念，并以课堂作业的设计为重点促进课堂结构的转变，改变教师一讲到底的情况，严格规定每堂课，每门学科必须根据自身的特点安排作业的时间。
2、课改的实施
本学期我们将课改作为重点工作，制定了实施的方案， 确定每个月的主题。三月份“我如何布置作业”，在教研组内讨论“我是如何布置作业”的，包括所有作业的种类，以及布置这类作业所要达成的目的。四月份，如 何进行后进生的作业管理，将作业设计与后进生的辅导结合起来，重点讨论如何给后进生布置作业，如何在作业中体现差异性的要求。五月份我们结合每年一次的教 研组间课堂教学比赛，将本年度的赛课主题定为“优化课堂作业的设计”。六月份我们将对本学期的课改进行总结，出版优化作业设计的报纸或专刊、总结整理资 料。
为确保课改的真正落实，我们要求各教研组将本学期的主题定为：优化作业的设计，并根据学校课改的方案，确定每一个月的主题。
3、制度的保证
首先，我们将课改与常规工作结合起来，对原有的常规管理制度进行修改和补充，在备课中要求每一课都有练习的设计，并对作业批改的规范，作业反馈的及时与作后的辅导进行了规定。
其次，我们对教研组的考核，改变过去只看资料，而变为注重真实地展现研组的活动过程及老师们的参与程度，主要通过网络教研的情况来对教研组进行评价。促使教研组的每一位老师都能积极地参与到课改以及教研活动中来。
三、前行的困惑
四、未来的设想
回到课改的原点，我们的目的无非是立足于课堂，提高 课堂的效益。从老师教的角度来说，课改就是要通过一个支点，一个抓手，解决课堂低效的问题；从学生学的角度来看，课改就是要让他们能学的轻松而有效。这里 有两个矛盾的主体，一个是教师的教，另一个是学生的学。这两个矛盾主体有好几种不同的组合的方式：教师教得轻松，学生学得有效；教师教得轻松，学生学得低 效；教师教而压力山大，学生学得轻松；教师教而压力山大，学生反学而得低效。最理想的莫过于教师教得轻松，学生学得有效，甚至高效。为此，我们有这样的设 想，对我们的课题做一些改变。
课堂作业本是县教育局的统发作业，与人教版教材配 套，一般要求当堂完成，但多少学生能当堂完成？多少老师要求课堂作业本当堂完成？课堂作业本是如何与教学有机结合，在课堂中进行完成的？课题作业本中的哪 些题是与教学目标相符合的，哪些与过于简单了，哪些又过难了？前三个问题关注的是课堂作业本的随堂化，最后一个问题关注是的对课堂作业本的调整，或增加练 习，或修改练习，练删除练习，一切因紧紧围绕教学目标而定。在调整的过程中其实老师们必须思考的是如何优化作业的设计问题。
