参加区教研组活动的自我鉴定
海淀区中关村三小 耿春龙
2008年，我来到了北京市的教育大区——海淀，在学校领导、教研室黄老师的帮助、信任下，我有幸参加了为期一年的区教研组活动，跟随着黄老师、陈老师以及众多同样对语文教学深爱着的老师们，边学习，边研究，边实践，边反思，感觉收获巨大。
转眼之间,为期一年的区教研活动就要结束了，手里捧着带着厚厚的笔记本，回顾一年的教研活动，心中充满了感恩之情，既有一种自我提升的喜悦，又对教研组这个共同体恋恋不舍。
参加教研活动期间，我严格遵守教研组的管理纪律，做到不迟到、不早退、遇事先请假。在思想上，我有很强的学习欲望、上进心和责任心，有通过学习提高自身素质的迫切愿望，有进行批评与自我批评的勇气。在学习上，我能够严格要求自己，每次参加活动都能够认真听讲、思考，记下详实的笔记，能及时完成老师布置的任务，能每天进行自觉的学习反思，能利用一切机会主动向别人求教，能要求自己做到理论与实际相结合，能争取更多的课余时间博览群书，能收集各种有利于教学工作的资料，希望通过努力提高自己的科学文化素养。同时，我能够协调好学习、教研与工作的关系。在教研小组内，我为人真诚、诚实守信、乐于助人，听从小组长的领导，能与老师们和睦相处。
参加教研组最大的收获是教学理念的更新，教学方式、方法的“求真务实”。黄老师在每次教研活动后都会给我们做生动的讲座，讲座深刻、生动，每次都能够引起老师们的高度关注、广泛共鸣，我个人同样受益匪浅。反思自己以往的阅读教学，感觉常常在一定程度上偏离了正确轨道，表现为：（1）没有摆正教师、学生、文本之间的关系。（2）没有真正的对话。（3）没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学日复一日、月复一月、年复一年做的是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。通过一次次的观摩、研讨，思维碰撞，我逐渐理清：就小学阶段来说，阅读教学主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，各学段可以有所侧重。如，低年级侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级进而通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。高年级进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。但是，感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来，逐一培养，而应既有所侧重，又能整体推进。
翻看一年教研活动的学习笔记，我发现自己在同专家、老师们的共同探讨中牢牢记住了这样一句话：阅读教学要返朴归真，要求实、求新，务求实效。
我越来越明确：好的阅读课，应当有明确的、体现新的课程理念的教学目标；全体学生有浓厚的阅读兴趣和参与意识；人人认真读书，独立思考，读后有感受、会质疑；就大家共同关心的问题，进行有效的合作探究；通过师生对话和教师指导，在学习阅读、学习语文上有新的收获。
作为一名语文教师，这种认识上的提升让人振奋，催人奋进。
在今后的工作与学习生活中,我一定会不断的去完善自己，会针对发现的问题有的放矢，会去多多锤炼自己，会及时反思自己的教学，会留给学生思考的空间和时间，让学生在学习上有所发现，有所体验，会真诚地欣赏学生，从而全面提升自己的语文教学素养。
